| 在目前的中医专业全英语教学中，普遍存在全英语教学师资短缺，教材编写、教学难度大等问题，上海中医药大学在实践过程中，通过培养和依靠本土教师、编辑富有口语特色的教材、完善教师职业发展机制等措施，逐渐克服了这些问题，建立起了全英语教学的长效机制。 积极培养并依靠本土教师 在中医英语教学领域里，师资匮乏是中医药院校面临的共性问题，我校利用年轻教师英语基础相对较好的优势，积极培育本校全英语教学队伍，通过进修、培训、教学实践等多种途径，不断提高其全英语授课能力。我校已连续多年通过“中青年骨干教师教学能力提升资助计划”、“中青年教师外语培训计划”等人才培养项目，对中青年教师全英语教学能力进行提升，并在此基础上，连续3年承担国家继续教育项目“全国中医药院校双语/全英语教学师资培训班”，来自全国近20所院校的500余名教师参与了培训。 全面发动教师参与全英语教学 全英语教学本身就有相当难度，加之鲜明的中医思维特点，更增加了全英语授课的难度。为此，我校转变授课模式，通过对关键知识重点讲解、反复强调，强化学生理解。同时全面发动教师，鼓励更多教师参与全英语教学，并在此过程之中，发挥各自专长，彼此学习，共同进步。为激励教师参与全英语教学的积极性，营造校园全英语教学的良好氛围，我校每2年举办一届“全英语教学竞赛”，为广大全英语教师提供交流平台，彼此切磋技艺，取长补短，共同提高。近年来，专家普遍反应，参赛教师授课质量有明显提升；学生对全英语课程的满意度也逐年提升，网络评教分数连创新高。 做好教学设计与师生互动 目前，中医院校的全英语教学面临教学流于形式的危险：部分教师的英语基础相对薄弱，表达辞不达意；英语流利者又多为年轻教师，教学经验相对不足，不能充分注意知识传递这一基本功能；中医专业教师大多未经过正规师范专业培训，故授课教师有必要学习相关教学设计，以免全英语教学流于表演形式。国外代表性教学设计模式是ADDIE（艾迪模式），其设计环节与要求看似传统，效力却是事半功倍。为活跃课堂气氛，调动学生积极性，提升教学效果，课堂教学中要融入师生互动。在此方面，我校积极推动融合PBL元素的课堂教学改革，鼓励教师改革传统教学模式，引导学生带着问题学习。此外，为了营造良好的医学英语学习氛围，我校定期举办医学术语竞赛、英语查房竞赛等各种比赛，既检验了课堂学习效果，又提升了学生的学习兴趣。 精心备课确保教学质量 在实施全英语教学的过程中，唯有精心的备课方能确保双语教学质量。开课前，教师应主动走访学生，了解留学生的前期知识背景及其对本课程的学习要求；授课前整理相关术语供学生预习；备课时，针对本课目内容及其重点、难点拟定相关思考题，以激发学生思考。授课前，要撰写口语讲稿，避免照搬教材。撰写讲稿后，教师还应尽量熟悉甚至背诵其内容，课前反复自我演练，发现瑕疵，自我比对，找出不足，不断进步。为帮助教师克服语言问题，我校充分利用外语中心师资优势，发动外语教师与相关院部结成对子，帮助专业教师修改教案、讲稿，力求用忠实、通顺的语言将原汁原味的中医知识传授给学生。此外，我校还坚持教师集体备课，此举一方面有利于教学衔接，前后连贯；另一方面也可在此过程中发现共性或个性问题，切磋技艺，群策群力予以解决。 编一套富有全口语特征的教材 现有西医英语教材多出自大众医学而非国外医学教科书或学术刊物，其素材取向有失偏颇；教材内容过于科普化，医学内涵过少，导致目前医学英语教学“英语有余而医学不足”。而中医英语教材却重视文化传播，忽略了中医归根结底是“医学”的本质。中医要走向世界，若传递的信号是“中医是文化”而非“中医是医学，能够治病防病”，很可能出师未捷就已自毁长城。为此，急需在原有教材的基础上，编纂一套富有全英语教学口语特征的新型教材。语言上应包含传统医患对话、医医对话、师生对话等；形式上则应包含医学查房、门诊带教、病史汇报、病例讨论等；突出医学英语与教学、医疗、科研等方面的结合，减少其文化色彩。在此方面，我校教师已经开展了积极的探索，主编的《医学英语术语学》、《医学英语新教程》、《新世纪中医英语系列教材》、《医学英语口语》等教材都深受学生欢迎，部分教材已多版印刷，发行量达3万余册。 完善教师激励和职业发展机制 中医专业全英语教学目前属于新兴事物，一切尚在探索阶段，教师需要花费大量时间熟悉教学内容、撰写教案、制作课件、备课演练，其工作量要数倍于中文教学。为此，学校应建立相应教学激励机制，给授课教师以适当奖励，体现其价值与工作量。此外，要不断完善全英语教师职业发展机制，为每一位教师的教学学术发展量身制定一套规划方案，为其职业发展提供服务和便利，让全英语授课教师在付出的同时，有所收获，有所希冀。
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